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一间智慧教室竟能支持那么多的讲授法

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颁布功夫：2019-05-16

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文/魔都好课

看点：人才的造就不仅仅与讲授步骤有关，正确来说，是学生所处的进建环境影响着进建的了局。陪伴着科技的发展，进建空间和教育技术所搭建的环境，已经成为了进建环境的沉要组成部门。

但我们知路，产品和技术是为了赋能讲授，只有老师把握技术和其理想，能力阐扬其最大作用。不然，空间和技术会反而对进建成效产生消极反作用。

最近魔都好课（ID：SHEdu330）采访了GA黄金甲智慧教育钻研院秘书长许云岚，深度相识GA黄金甲的智慧讲堂规划若何植根5C (建构、互换、联接、合作、创造)理论的进建观，来实现空间、技术和讲授深度融合？若何全面支持PBL(Project-Based Learning，项目式进建)、TBL（Team-Based Learning，团队式进建）、同伴讲授法（Peer Instruction）？若何在教育持续创新的过程中落地，援手老师上出“一堂好课”。

本文但愿赐与学堂进建空间设计者、学堂治理者、课程设计人员、老师新的视野与思路，更好地利用这样的进建空间/ 技术产品，来设计组织面向将来的教育。

本期教育盗火者

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GA黄金甲智慧教育钻研院秘书长

许云岚

我们必要面向将来的进建观

放眼国际，进建的指标在产生变动。美国提出了以造就“21世纪技术”为指标的新的课程与讲授鼎新思路。“21世纪技术”蕴含了团队合作，进建若何进建，处置全新的问题和利用教育科技产品推进进建。其中尤为强调“创新、批抛咴思想、互换与合作等”技术的造就。

而在中国，创新教育也一向是教育关键词之一。2019年2月，中共中央、国务院颁布的《中国教育现代化2035》指出十大战术工作，其中蕴含创新人才造就方式，奉行启发式、探索式、参加式、合作式等讲授方式，以及走班造、选课造等讲授组织模式。

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中国国度教育部颁布的《中国粹生发展主题素养》

提出“实际创新”素养要求

显然，着力造就知识创新能力已成为世界主流国度的共识。所以，面向将来的进建观和进建环境，其顶端和指向是“创造”，由于整个进建主张的变动，已经从“获取知识”造成了“创造知识”。

进建主张的变动催生进建方式的刷新，而与之匹配的，是进建环境的变动。在这样的布景下，许云岚介绍说：“GA黄金甲提出的5C进建环境理论，能够用这样五句话来概括：推进知识的自动建构，加强师生的互动互换，助力讲授的顺畅联结，强化团队的积极合作，实现人生的价值创造”。

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GA黄金甲5C进建环境理论

许云岚提到，建构是进建环境的基石：在肯定情境下通过他人的援手，好比说人与人之间的合作和互换，利用必要的信息，进建者的知识能够就进行意思的建构。

而互换，合作，是两个沉要的进建步骤。在互换合作的过程，个别能够突破思想的壁垒，每个进建者的设法可以为整个进建群体所共享，来实现一个进建共同体逾越式的发展。

其中联结是关键点，联结的是左边是情境，右边是经验。为什么我们总是强调在讲授设计傍边，必要创设一个有利于进建者产生联结的情境？为什么这种情境创设与情境的联结，要联系经验（不论是生涯经验还是学生吓仔经验），要有利于进建者对所学知识所学内容的意思建构？

由于学生不是一个空瓶，真实情境能够使学生更容易去遐想到自己的生涯经验和吓仔经验，将情境和经验和已知事物的衔接，进建能力真正产生。

所以，面向将来的进建观是联系情境，结合经验，把进建内容和已知的事物相衔接，通过互换，合作，对于这些衔接或者联系产生一些当真的思虑，让个别产生新知，让群体达成共识。而不论是联系情境还是结合经验，幼我城市突破和成长，由于进建过程就是同化和适应的过程，联系和思虑是意思建构的关键。

其实，这就是创造知识的过程，就是一种面向将来的进建方式。

而像我们熟悉的PBL，TBL，同伴互助都是一种老师的疏导下，以学生为中心的自主进建和合作进建，也都属于建构主义的进建方式，也都和将来的进建观是一致的。

而面向将来的进建环境，是讲授步骤，教育技术的深度融合。5C进建观和技术结合的智慧教室产品，已经向我们走来。

我们但愿这篇文章能够援手教员想明显，我们为什么要用工具，以及若何用好工具？

老师若何更好地利用环境平台，变传统单一的讲授为基于问题的自主进建和合作探索，在讲授中实现学生自主进建、合作进建、师生互动、生生互动，从而来更好推进知识创建的产生？

进建思想过程终于清澈可见

学生对知识的建构不仅仅产生在个别的新旧知识之间，更产生在人与人的互动之中，这也是5C进建理论的主题。

但是学生在建构知识时的思想是隐性的，这为教育带来了现实的问题。首先，老师不相识学生的设法，也就难以在互动中为学生提供有效的支持与疏导。不仅如此，学生的思想更必要被同学“看见”，由于正是学生间的思想碰撞推进了知识的建构。

关于若何让思想被“看见”，也许技术为我们提供了一种思路。

在通例讲堂中，受限于功夫要求，会商通常局限于幼领域互动，想要每一位同学都讲话，想要分歧同学之间进行充分的互换，是不现实的。除此之表，教室场地也较难允许坐在分歧区域的学生进行“远距离”互换。这让会商的成效大打折扣。

但是在日常生涯中，技术已经援手我们每一幼我“被看见”，援手我们和分歧的人进行充分的互换，这就是社交网络。

试想一下，我们每天将自己的概想颁发在伴侣圈，各人相互阅读、评论、点赞，这不正是学生会商的过程吗？

基于真实的需要，GA黄金甲将这种社交元素带入讲堂，设计出会商墙，让学生在讲堂中成立社交网络。当讲堂会商和发伴侣圈一样有趣并充斥创意，这是多么酷的一件事！

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步骤1：会商墙

会商墙是一种合作工具，学生的概想以“贴纸”的大局呈此刻平台上，组成了一面五彩缤纷的会商墙。在这里，网络上的“段子手”复原了身份，在会商中畅所欲言，思想碰撞被真实地“看见”。

与社交网络类似，学生能够在会商墙上传文字、图片、视频等多种大局的资源，也能够进行提出疑难、颁发概想、回复、点赞等操作。

当然，其中也蕴含了讲授上的细节设计。学生感触哪幼我讲的很好，很认同他的概想，就能够点赞，点赞数量也与幼组的积分息息有关。好比说某一位同学讲得极度好，点赞数好多，幼组最后城市由于他而整体获益，这样会增长学生的参加度。

之所以激励这种大局，是但愿激励每一幼我都可以为幼组的整体利益作出贡献，每一幼我都能够参加到会商中去，积极自动地对知识进行建构。

不仅如此，在会商的过程中，幼组之间的界面采取“毛玻璃”的处置方式。学生不用不安自己的好主见会泄露，当然在独立思虑过程中，也临时不能借鉴其它幼组的答案，当会商实现后，各人能力够看到每个幼组每幼我的概想。但是，各幼组相互之间隐隐隐约能看到其他幼组的篇幅，从而能够援手学生相识分歧幼组的进展，这为会商环节增添了一些有趣的竞争元素。

前沿的教育理论，时时在与讲堂效能博弈。PBL，探索式讲授等以进建者为中心的、强调个性化的讲授方式，既要求老师随时相识讲堂的动态天生，跟进学生的建构过程，更必要聚焦讲堂沉点，实现课程指标，并评估主张的达成。

单一来说，讲堂必要兼具发散与聚焦的属性：过度注沉个性化会失去讲授沉点，难以实现讲授指标；而太聚焦讲授沉点，又会忽略学生在讲堂中个性化的创造过程。我们不妨看看技术为我们提供了哪些支持。

词云是一种可视化工具，能够急剧地抓取讲堂的关键词，用分歧的大幼来暗示词语出现的频率。

以《沁园春·雪》一课为例，学生把他们的会商颁发在会商墙上，每组的会商会天生一个词云，好比有的幼组的关键词是“英雄”，有的是“恰同学少年”。老师能够急剧地发现每个幼组的会商沉点在哪里，各人感兴致的处地点哪里，省去了仔细阅读每一条讲话的功夫。这种急剧获守信息的方式对学生同样沉要。在词云的援手下，学生也能够很快地相识其他人在想什么，进而推进个别的进建与反思。许云岚介绍说：这正是5C进建理论中的联结的体现，即个别的联结和成长，

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步骤2：词云

在词云中，每一个学生的概想城市被纪录，即便只有一位学生关注这个方向，老师也能通过词云相识他在想什么。不忽略任何一个设法，这是讲堂中个性化的部门。

与此同时，老师也能够通过词语的大幼决定讲授沉点，这是讲堂中聚焦的部门。

可视化工具，无论是会商墙或是词云，都为老师提供了提高效能、相识学情的蹊径，为学生提供了更多更充分的互换机遇。这些工具不仅仅能够利用于案例中的场景，还能够用于答题、投票、做笔记、思想风暴等其它讲授环节。

真实的讲授是复杂的，老师能够凭据需要综合选择分歧的工具来支持讲堂。例如：老师能够使用“会商墙”来推进学生的进建天生，援手学生表白、建构更多的知识，也能够借助“词云”分析学生的即时数据，决定讲授沉点。

幼组合作的讲授“神器”

国际上对于将来人能力力造就提出了各类指标，其中“合作能力” （collaboration）险些在各个框架作为沉点能力之一都被视为沉点能力（OECD作为“平生进建的关键能力”提出；美国的课程刷新中作为“21世纪的技术提出；国际文凭课程作为”进建步骤”提出）。

在合作能力的造就指标下，在实现建构主义讲堂的指标下，进建者往往会经历各种类型的幼组进建。

在现实讲授中，老师会发现如下问题成为了幼组进建的绊脚石。第一，分组低效。第二，组内进建内容分享与纪录不充分，尤其是面对海量的长功夫的会商。第三，组间分享低效。第四，反思与互评质量不高。另表，在幼组进建过程中，对于老师的参加以及可视化进建痕迹的追踪是一种挑战。

幼组进建的通常流程为分组、组内合作、组间分享以及反思与互评。

在分组时，老师时常必要在分歧讲授打算中，凭据学生的情况和需要，调整分组战术与准则。好比，当老师做差距化讲授时，有时会尽量将某种能力近似的学生分入统一幼组，有时则会但愿学生依照自己的兴致来决定自己的幼组，有时还必要思考说话问题或学生行为习惯以及社交习惯问题，如国际学堂新入学的学生分入有母语队友的幼组或者预防将多个自控能力稍弱的学生分在同组。

在讲堂起头前若是没有提前筹备，会破费好多功夫在思考若何将全数学生分入适合的幼组。又例如大学的思想政治课，学生一向变，教员很难做到对每个学生的情况都了如指掌。若是有相宜的分组工具，必然将节约功夫，提高讲堂效能。

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各类日常分组举例

在GA黄金甲的有课互动讲授平台上，有提供专门的分组职能，能够让老师凭据上述的各类需要实现分组，当选择权在学生时，老师也能够马上相识分组了局，便于必要的调整或援手如组内人数不均匀等问题(可结合上图的各类日常分组举例)。

当组内合作时，分歧幼组有时必要在分歧主题下工作。

在没有技术辅助的情况下，老师们往往选择打印分歧的讲授资料搁置在各幼组的工作区域内，为让学生可能有效纪录工作过程以及了局，老师还必要筹备分歧的工作纸，让各幼组纪录自己的工作。

但是即便有工作纸援手，一张A4或者A3大幼的纸张，很难让两人以上的幼组成员对其内容维持把稳力集中。在一人纪录或出产内容的情况下，其他组内成员对于该内容相识的分歧步成为组内合作的阻力之一。

当教室的软硬件设计（如GA黄金甲的多屏调度设计）思考到这些成分后，组内成员能够共享大屏，实时相识组内内容更新，进建者便捷地与组员分享概想，纪录工作过程或了局。

在之后的组间分享环节，由于工作痕迹在工作纸或者海报纸上，甚至有时没有任何工作痕迹的情况下进行分享，往往由于人数多、距离远、看不清或者听不见等，导致把稳力容易分散，这无疑会影响老师对于组内合作的相识水平以及幼组之间的分享成效。即便进建者做好PPT衔接在教员的大屏上分享，也会造成有余的功夫损耗。

分享环节时，通过GA黄金甲的大屏，每个幼组都能够在自己的大屏上看到他组的内容，让组间分享环节更高效，老师也能够清澈地追踪学生的进建轨迹。

在反思与互评环节，为了高效互换，大无数讲堂都是以口头表白的大局，节约了功夫，但是弊端也不言而喻，好比人们对于自己的概想没有充分总结思虑，好比由于没有可视化纪录，导致“一内容一评论”后很难再有高质量的互评出现。通过GA黄金甲“会商墙”，学生能够在平台上分享设法，另表进建者也能够在他人表白的基础上增长自己的概想，所有的对话与内容对全数讲堂参加者可见，从而让反思与互评环节有了一种具体渠路，预防学生无所适从，老师无法有效纪录的情况，让整个讲堂集体构建知识成为可能。

同伴比教员教得更好？

对于好多教员来说，讲堂讲授中最大的难题是若何始终吸引学生确把稳力，始终维持学生对讲授活动的参加度。尤其是在大讲堂里面，学生水平参差不齐，好多时辰教员并不能确保在科学或者数学学科中的抽象概想讲授上，可能充分调动已经具备能力的学生的进建积极性，同时又能关照到基础相对幽微的学生。那么，若何让讲堂讲授公和善有效呢？

生理学的孟教员在教授抑郁症这堂课时，针对抑郁症和抑郁感情通常不容易区别，有些学生会把严沉看似的情况归类为抑郁症的情况，教员利用智慧教室的有课互动讲授平台，对抑郁症和抑郁感情的分辨做了这样的设计。

他首先从一个提问起头：“各人有相识过抑郁症吗？” ，同学们七嘴八舌地起头说有或者没有。此时，孟教员没有直接把抑郁症是什么摆出来，而是给出一个情境案例：

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话音未落，学生们就纷纷拿起手机，打开有课公家号，起头抢答。几秒之内，孟教员就能在老师端后盾屏幕上看到，只有2个同学选择是抑郁感情, 其他27位同学都选择了是抑郁症,。这让孟教员对学情做到了成竹在胸，注明第一次至少大无数的学生并不能正确理解什么样的情况叫做抑郁症。

在对抑郁感情和抑郁症做一个界说的论述和辨析之后，孟教员提议二次答题，这时，孟教员凭据屏幕里看到的答题情况（回覆抑郁感情和抑郁症的同学各占一半）。

他随机挑了几位选择“是抑郁感情”的同学，问路：“你感触她为什么是抑郁感情？”

同学们回覆“成就还能够维持，这个不切合思想减退”、“白日还好，每到晚上就疾苦，这个不切合晨沉夜轻”。

通过同学回覆和会商，大部门同学都已经超过了谬误的理解。

最终，第三次答题的了局显示，只有4个学生说是抑郁症，其他人都选择了是抑郁感情。对那4位对峙选抑郁感情的同学，孟教员风趣地说：看来这几位同学极度审慎，知路抑郁症的诊断是一个持久复杂的过程。

戳此看讲授片段视频??

https://v.qq.com/x/page/m08702sz9g3.html

之所以最终第三次有那么多同学能扭转自己谬误的理解，很大部门原因在于幼组在会商的时辰，选择正确的同学就会通知选择谬误的同学，这不是抑郁症的理由是什么。在这里，同伴的援手纠正有时比教员的纠正越发有效，由于同伴越发相识哪里可能会犯谬误，也会一些同伴越发容易理解的诠释步骤（而有时辰这些教员作为成人可能不愿定能给到更易于学生理解的诠释）。而学生经历了幼我和集体的思虑，对概想的辨析，各人就真正知路把握了这两个概想的区别。

这堂课其实借鉴和使用了同伴讲授法（Peer Instruction），它是哈佛大学驰名教授Eric Mazur缔造，会使用专门设计的用于揭示学生谬误概想和疏导学生深刻探索的概想测试题(ConcepTests)。

通常，教员先通过精心设计的蕴含沉要概想的问题场景动手，好比孟教员这堂课，疏导学生对的抑郁症这个贡献自己的理解，并通过学生反馈器，获得所有学生的答案选择，这样教员就能够相识整体学生对概想把握情况。

在第一次答题的时辰，GA黄金甲的设置是，若是回覆的正确率大于70%，这是能够过的。

但是若是是幼于30%，那注明这个知识点学生就没讲懂，教员要沉新讲。

若是是30%到70%之间的话，则必要二次作答。我们好多讲堂是，教员一张卷子发下去，对完答案，提出沉难点，但是坚韧的过程，可能就让一些混水摸鱼的问题学生，从眼皮底下溜走了。

由于就算是教员举手统计，好多不懂的孩子有时会羞于说我不懂，怕就会被同学冷笑。而在这里，系统会通知教员真实的了局，若是不懂的人多，那教员就必要补充解说。

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两次答题对比

而后，学生与自己的同伴就这个问题进行会商，并再次答题。最后通过班级集体味商，从而援手某一个依然还有谬误理解的学生，纠正或者去澄清他的谬误认知。

这也切合知识建构的一个准则：认知自动性，人在一个这种知识群体傍边，尤其针对一些复杂的概想，是必要别人的一种是通过和别人的一种会商，走出自己的知始区。

当然这个过程，讲授设计必要有互动，提问回覆，甚至会有一些争论，会给到再一次的机遇去沉新思虑这个问题。不论是幽微学生，还是很强的学生，通过不休的互动，他们就会始终维持把稳力，维持对讲授活动的参加度。

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